domingo, 17 de abril de 2011

Comprensión Lectora

TRABAJO PRÁCTICO N° 2


1. LEE el siguiente documento.

2. SUBRAYA las ideas principales y con ellas elabora un resumen.

3. REALIZA un mapa conceptual por temas.

LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTACIÓN Criterios para la elaboración y el uso del diseño curricular El diseño curricular para el Área de Lengua y Literatura se realizó de acuerdo con los criterios que se mencionan a continuación:

• articular equilibradamente las adecuaciones regionales con los encuadres nacionales;

• concebir el texto curricular como un instrumento de trabajo de manejo práctico, flexible y orientador, con miras a estimular las decisiones profesionales de los docentes;

• tener presente la compleja destinación del documento con triple orientación:

1) profesores de los IFD;

2) docentes primarios en formación;

3) niños destinatarios finales.

La relevancia de este deslinde supone mantener propósitos, contenidos, metodologías y evaluaciones en el Nivel Superior que corresponden a la formación de un profesional terciario, sin confundirlo con el Nivel Primario en el que desempeñarán su actividad.

• diseñar una distribución estructural clara, rigurosa y consistente que facilite la comprensión integral del recorrido completo y a la vez permita ubicar con precisión cada unidad curricular en el conjunto del proceso en desarrollo;

• utilizar una redacción austera, simple y ajustada a datos indispensables para la toma de decisiones del profesor formador;

• adoptar ejes articuladores de los contenidos que se distribuyen a lo largo de todo el trayecto: 1) Oralidad; 2) Lectura y Escritura; 3) Gramática y 4) Literatura.

Enunciados básicos

El lenguaje en la Provincia de Misiones

La ubicación geopolítica de la Provincia de Misiones, cuña territorial entre Paraguay y Brasil, con 80 % de límites internacionales, configura un espacio de complejos flujos socioculturales fronterizos plasmados en constantes intercambios lingüísticos, comerciales, administrativos, vecinales, afectivos e ideológicos. El imaginario colectivo de memorias ancestrales, históricas y recientes, entraña en su heterogeneidad polifónica una abigarrada dinámica semiótico-lingüística tramada por el dilatado proceso de mestizajes. Esta idiosincrasia plural, movediza, con hibridaciones singu-lares, resulta “extravagante” para los estándares nacionales consolidados, por tanto demanda al sistema educativo, y al área de lengua en particular, criterios flexibles y adaptables a situaciones disímiles y cambiantes. Un sintético bosquejo de las características lingüísticas de la población podría relevar lo siguiente:

1) una mayoría de hablantes de la “lengua oficial”, español-argentino-estándar, con variaciones múltiples según zonas y mixturas;

2) hablantes de “portuñol”, dialecto con diversos grados de estabilidad en la frontera con Brasil;

3) hablantes de guaraní “yopará” en las fronteras con Paraguay;

4) hablantes de mbyá, lengua aborigen circunscripta a los asentamientos comunitarios;

5) hablantes de lenguas europeas inmigratorias, generalmente circunscriptas al ámbito familiar o grupal. Los alemanes han preservado la lengua hasta tercera y cuarta generación, en tanto que polacos, ucranianos, suecos, suizos y rusos han adoptado la estrategia de no enseñar la lengua europea en primera generación, no obstante algunos abuelos y padres continúan hablando en la intimidad las respectivas lenguas de origen.

Esta simplificada configuración, queda diagramada entonces por una expansión estabilizada de la lengua oficial con sus múltiples variantes mestizas, en coexistencia dialógica y mezclada con lenguas vecinas (portuñol y yopará) y con lenguas inmigratorias que conforman “horizontes familiares interculturales” en los que resuenan distintas lenguas, vocabularios y giros sintácticos trasmigrados y traducidos, vestigios semióticos difuminados y contundentes a la vez, materializados en hábitos, tonos, ritmos, música, comidas, ropas, colores, olores, gustos, gestualidad, posturas corporales y desplazamientos. El lenguaje entramado en la dinámica sociocultural que lo sustenta y le confiere sentido, solicita interpretaciones teóricas y metodológicas que postulen y sostengan esta correlación continua entre lenguaje, hablantes y mundo. Los hábitos lingüísticos se crean y se recrean en ámbitos e intercambios socioculturales diversos en los que mantienen y también modifican sus significaciones y sentidos. La palabra inmersa en procesos semióticos complejos demanda interpretaciones y traducciones polivalentes, plurifuncionales y en correlatos variados, cambiantes y en transforma-ción. Las culturas mediáticas, cibernéticas y tecnificadas se insertan de manera asimétrica y despareja en ámbitos rurales, aislados, conformando disímiles universos. Postular la continuidad de hábitos semiótico-lingüísticos en procesos infinitos, implica adoptar estrategias didácticas que experimenten tales integraciones y a la vez, desplieguen y analicen las segmentaciones, las discontinuidades, las categorías, las diferencias y deslindes en sus diversas modalidades y formas. Alfabetización

La heterogeneidad sociocultural y las variantes lingüísticas que caracterizan esta jurisdicción demandan una propuesta alfabetizadora práctica, flexible y respetuosa de las diferencias. En este contexto la “alfabetización inicial” adquiere máxima relevancia y solicita una rigurosa metodología de trabajo en los “umbrales escolares”, sustentada en supuestos teóricos que mantengan el lenguaje entramado e inmerso en los respectivos universos semióticos. Esta delicada iniciación requiere continuidad a lo largo de toda la escolaridad a través de un proceso de “alfabetización avanza-da/sostenida” que integra y se ejercita en los diversos campos de la escolaridad primaria. Comunicación/Discurso/Conversación

El concepto de comunicación incluye y excede la mera consideración de su circuito informacional; implica una actividad discursiva de intercambio semiótico y un funcionamiento discursivo habitual e infinito. El funcionamiento verbal y semiótico del discurso es acción significativa con las palabras, para algo y para alguien.

Algunos de sus rasgos son:

• poner a andar el sistema de la lengua a través de intercambios (cercanos o distantes), por medios semióticos y canales materiales diversos;

• proponer temas (significativos o banales) sobre los cuales hablar/escribir;

• demandar intervenciones y atención para que se concrete algún acontecimiento comunicativo como tal;

• representar el mundo pero también los modos de pensar/percibir/sentir de la gente, de sus rememoraciones y nuevos sentidos sobre el mundo;

• sostener un diálogo amplio sin garantías de comprensión o interpretación instantánea, definitiva; se requieren ajustes entre interpretaciones que asienten, acuerden o contradigan. En este ámbito, la conversación es la actividad primaria que entrelaza nuestras vidas en el día a día, y que implica:

• El fluir de turnos de palabras que dura mientras se pueda o se quiera, y se retoma libremente o en términos de reglas que la sociedad estipula históricamente.

• Una consistencia simbólica en la que confluyen componentes diversos: audición, tonalidades de voces, ritmos, gestos, olores, distancias, etc.

• Intercambios de decir y esperar, con superposiciones improvisadas, con sobreentendidos, y con silencios como respuestas, como gesto de resguardo, de prudencia o de mera cortesía.

• Un modo reiterado pero nunca idéntico de estar en el mundo con otros, que permite reconocernos como miembros de alguna comunidad humana.

Otra función discursiva peculiar y propia del uso de la(s) lengua(s) es la capacidad de reflexionar y volverse sobre sí misma a través de sus propios recursos sígnicos. La actividad metalingüística, como actividad semántico-semiótica especial, se ejerce para:

• precisar sentidos referenciales a través de otros signos o expresiones que los aclaran, los precisan y traducen; se trata de glosar y comentar dichos propios o ajenos, textos y signos;

• sintetizar o expandir significados a signos/conceptos en el devenir discursivo (oral o escrito); reformular lo ya dicho/escrito, por sustitución o desplazamiento de los sentidos;

• traducir no sólo términos lexicales (entre lenguas distintas), sino enunciados entre sí (entre variedades lingüísticas, entre posiciones ideológicas o valorativas, entre universos de memoria y creatividad).

Discurso/Texto

Los discursos se mueven en intercambios continuos y discontinuos. En esas discontinuidades, se deslindan intervenciones de distintos enunciadores. El texto es esa unidad discursiva delimitada en los intercambios y con contornos materiales propios de sus canales o vías de comunicación. Su nombre técnico proviene del latín (textum, palabra vinculada las sagradas escrituras y a la imprenta) y está vinculado a textura: disposición y orden de los hilos en una tela, operación de tejer, y disposición de las partes en un todo.

Algunas de las posibles caracterizaciones de esta unidad indican:

• su diversa composición y extensión (oral, escrita, audiovisual);

• su cualidad para demarcar territorios de visibles formas verbales, con inicios claros, recorridos de sentido reconocibles y finales nítidos;

• su cualidad espacio-temporal de existencia posee marcas históricas de autores y auditorios determinados; permite la creación de mundos posibles y universos históricos, imaginarios, instruccionales, serios, cómicos, intimidantes, entre otros;

• su capacidad para deslindar espacios discursivos es una experiencia que acota y escoge entre significados lingüísticos y no verbales de una comunidad; les da nueva forma composicional y aporta otros puntos de vista o enfoques peculiares del sentido social;

• su cualidad delimitante no implica una clausura de sentidos; distribuye intervalos discursivos en modos de comuni-cación multifuncionales: pedidos cotidianos, noticias radiales, telenovelas, chistes, afiches publicitarios, señales camineras, canciones o poemas etc.;

• su condición de objeto cultural (evanescente como charlas, o fijo como libros) le permite jugar sus sentidos como artefactos portantes y mediadores del diálogo social amplio. En cada punto de su trama textual se tensan los diálogos entre voces sociales, entre lo ya dado/dicho, y lo nuevo/creado. Los textos también se consideran unidades de estudio, análisis especializado y educativo no sólo por sus materializaciones gramaticales ejemplares y funcionamientos lingüísticos diversos, sino porque son espacios reconocibles de significaciones culturales en juegos variados de la vida social (públicos, privados, masivos, íntimos, libres, mecánicos, familiares, especializados, etc.).

Discurso/Texto/Literatura

La categoría histórica de literatura ha mantenido y sostiene aún hoy, numerosas y variadas apreciaciones. La mediación educativa reconoce su valor artístico o estético, y suele retomar tendencias en debate y propias del campo especializado de la Teoría y la Crítica Literaria. Al formular la pregunta y la respuesta tradicionales (¿Qué es la literatura?), se pueden hallar algunas de sus más conocidas valoraciones; una de ellas es de orden temático (ficción/vida cotidiana, arte/vida) y deja sin considerar que hoy los mundos temáticos de la información periodística también ficcionalizan la realidad, o que ciertas biografías poéticas reconstruyen realidades históricas. La segunda, más atenida al orden lingüístico, distinguiría al arte como trabajo peculiar y distinto del discurso cotidiano; considera que su condición poético-artística proviene de las modelaciones creativas que el escritor produce en el material verbal (figuras o tropos, giros morfo-sintácticos no convencionales, etc.) Surgiría así el efecto de extrañamiento del lector, su gusto por un uso desautomatizado de las formas corrientes, y esto distinguiría a la función poética misma de los otros funcionamientos discursivos.

Frente a este debate heredado, quizá resulte conveniente reconsiderar el valor educativo de la literatura en la actualidad con sentido cultural práctico. Si el texto poético es parte de la comunicación discursiva situada en cada espacio escolar, se podría apreciar que:

• Su reconocimiento como discurso poético se valida en cada nuevo diálogo entre autores/lectores propuesto por la mediación pedagógica, porque amplía las experiencias vitales de sentido entre los sujetos. No se reduce replicar legitimaciones previas solamente (tal o cual genio artístico) ni tendencias prestigiosas (modas culturales).

• La inclusión de formas/artefactos diversos no sólo comprende libros o publicaciones impresas (revistas, folletos) sino materialidades audiovisuales mixtas (historietas, películas, series televisivas, textos publicitarios, cancioneros, etc.).

• El aporte de un gran dinamismo a los juegos de sentido sociales: su polisemia y su recreación de mundos, genera diversas lecturas y coloca al sujeto receptor en el centro de la actividad interpretativa, co-creadora de universos, con sus apreciaciones y respuestas sensibles, intelectuales y afectivas.

• La potencia semántica para crear mundos posibles e invitar a la imaginación lectora a participar y recrearlos, produce efectos de gusto, de disfrute por reconocimiento, descubrimiento y por otras tantas experiencias. Estas cualidades culturales, semánticas y pragmáticas, respaldarían la elección de tales o cuáles textos por su variedad y pertinencia respecto del caudal disponible en la vida cultural. Sería productivo que la experiencia docente ensayara y dispusiera metas de lectura adecuadas para las comunidades educativas en contextos diversos; ni lineales, ni estáticas o concluyentes, que pondrían en relieve lo siguiente:

• Leer literatura para producir nuevas prácticas interpretativas orales y escritas, que entrelacen múltiples objetivos del área de Lengua y Literatura.

• Leer y escribir como actividades de un continuo aprendizaje con/a través de los discursos sociales (incluyendo el artístico-literario), para el disfrute y la vida práctica.

• Leer y seleccionar textos como resultado de exploraciones y hallazgos de materiales con orientaciones de sentido y finalidades diversas (artísticas y prácticas) y para promover tareas graduales y atentas a los contextos vitales de todos los protagonistas de esta historia (el profesional que forma docentes, los estudiantes de magisterio y los niños autores/lectores destinatarios últimos de esta reflexión).

Discurso/Texto/Gramática.

El eje de gramática será abordado desde un enfoque que apunte a comprender y describir la constitución del sistema de la lengua española y su funcionamiento en el uso. Los distintos niveles de análisis (fonología, morfología, léxico, sintaxis, semántica, pragmática) adquieren valor y sentido en un abordaje interfaz. Así, los contenidos de Gramática serán objeto por un lado, del análisis y comentarios metalingüísticos a partir del funcionamiento de la lengua en actos comunicativos; por otra parte, se atenderá al reconocimiento de problemas vinculados con la adquisición como así también a aspectos relacionados con su enseñanza. Los aprendizajes Gramaticales y Lingüísticos incorporados se correlacionarán con la comprensión de la discursividad, la textualidad y la relación con los contextos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA:

El presente Diseño plantea la globalidad del Área y la secuenciación espiralada de las diferentes Unidades Curriculares con el propósito de desarrollar competencias específicas: En Lengua y Literatura II y su Didáctica se retomarán los ejes mencionados pero en relación con su enseñanza en los tres primeros años de la educación primaria, lo cual demandaría una particular focalización en los procesos de alfabe-tización inicial.

LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA

Se planteará que el recorrido de las didácticas de Lengua y Literatura, se constituya en una continuidad y los ejes sólo prediseñarán momentos diferentes en el proceso de la formación de los futuros docentes. Este espacio tendrá como eje vertebrador la Alfabetización inicial, trayecto que merece máxima atención con el fin de diseñar propuestas situadas para enseñar a leer y escribir. La didáctica de la alfabetización inicial postulará la complejidad de la tarea y pondrá en evidencia la necesidad de una formación rigurosa, propia del campo profesional. (Este espacio se relacionará con el Taller de Alfabetización Inicial).

CONTENIDOS

Eje I-Oralidad

Teorías de la adquisición del lenguaje. Conversación en diversos contextos: familiares, vecinales, escolares, formales e informales. Formatos y dinámicas de la interacción. Lenguas en contacto: mestizajes y traducciones. Memorias familiares y vecinales.

Eje II-Lectura y Escritura

Historia de la lectura y la escritura. Teorías y métodos de alfabetización. Prácticas metalingüísticas sobre los procesos de alfabetización. Procesos de comprensión y producción textos en la alfabetización inicial.

Eje III-Literatura

Articulación de los discursos literarios con el proceso de alfabetización inicial. Construcción de corpus literario acorde al nivel: canciones, coplas, retahílas, adivinanzas, relatos populares, cuentos infantiles, etc.

Eje IV-Gramática

Niveles gramaticales orientados a la alfabetización inicial: fonológico, morfosintáctico y semánticos. Correspondencias entre convenciones fonológicas y gráficas en la lengua española. Normativa: notación y ortografía.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las metodologías estarán orientadas a la integración de los ejes en propuestas de desarrollo y trabajos que permitan un proceso gradual, sostenido y espiralado de los contenidos. Cada profesor adecuará las metodologías al proyecto institucional, a las características de los distintos grupos en formación y a sus propias decisiones profesionales.

PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones podrán realizarse en proceso y podrán incluir instancias parciales o finales, con estrategias diversas que permitan ponderar distintas habilidades, competencias y creatividad de los estudiantes, sin descuidar la finalidad formativa del área. Cada profesor adecuará los instrumentos e indicadores de las evaluaciones a las metodologías y dinámicas que decida implementar en el desarrollo de los contenidos.

sábado, 16 de abril de 2011

Producción de textos


TRABAJO PRÁCTICO N°1

EJERCICIOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA

1. OBSERVA la imagen y ELABORA un texto narrativo que conjugue descripciones y diálogos.

2. A partir de la información que te proporcionan el titular y la imagen PRODUCE un texto periodístico que se corresponda con esos datos.

Un polizón bajo sospecha

VIAJÓ ESCONDIDO EN UN AVIÓN DE AEROLÍNEAS

Lo hallaron en Aeroparque, en un canasto

• Dijo que había hecho el viaje por una apuesta

• Investigan si iba a robar una remesa de dinero

• Tenía una tenaza para cortar metales.

miércoles, 23 de marzo de 2011

PROGRAMA 2011

INSTITUTO ADVENTISTA J. B. ALBERDI
Nivel Terciario
Leandro N. Alem, Misiones, Argentina
CARRERA: Profesorado para la Enseñanza Primaria
CURSO: 2º Año (Anual 2011)
PROFESOR: Beatriz I. Díaz

LENGUA Y LITERATURA I y SU DIDÁCTICA
PROGRAMA 2011

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA
Este espacio curricular posibilitará a los futuros docentes, actualizar el propio recorrido alfabetizador desde una propuesta de carácter introductorio a la Lengua y a la Literatura que los prepare para reelaborar los contenidos disciplinares a ser enseñados y los inicie en la didáctica de la lengua en la Alfabetización Inicial.
Se apuntará al despliegue de estrategias que sistematicen y profundicen la reflexión en torno de la oralidad, lectura y escritura, (recuperación de prácticas de composición y producción discursiva), los problemas gramaticales y los discursos literarios, iniciando o reiniciando el camino de la alfabetización académica en los que será esencial el dominio que los textos producidos tengan coherencia, cohesión, corrección gramatical y respeten la normativa ortográfica.

FUNDAMENTACIÓN

La sociedad actual es imperativa en cuanto a la búsqueda de individuos que tengan competencia comunicativo-lingüística. Por tanto es premisa fundamental de la enseñanza de la Lengua acercar las concepciones teóricas y las orientaciones prácticas que permitan el logro de la mencionada competencia.
Atendiendo a los aportes de las nuevas investigaciones la enseñanza de la lengua debe propender a un enfoque comunicativo que tienda a afianzar la capacidad en el uso del lenguaje, adecuado a las distintas circunstancias y propósitos. Un enfoque tal tendrá presente que la comunicación implica intercambio y funcionamiento discursivo significativo en el que también se realizarán actividades de reflexión metacognitiva.
La significatividad, la integración con las experiencias y el conocimiento previo, demandan que la enseñanza de la lengua parta de textos completos con sentido, que no se limite a un tipo de texto, sino que incluya los necesarios para un desempeño exitoso en su reconocimiento y uso adecuado a la situación comunicativa.
El maestro por precepto y por ejemplo es el referente para los alumnos. Y, esto, sin dudas, se cumple cuando de leer se trata. Ser amante de la lectura puede ser producto de una inclinación innata, unas veces, pero, las más, lo es por el estímulo del entorno sociocultural, ya familiar o escolar. De ahí la importancia que cobra el rol del maestro como promotor de hábitos lectores. Es que crear, propiciar espacios lectores, muestran que se reconoce la relevancia educativa y cultural de la lectura y, es, también, valorar que esta es un factor que ensancha el horizonte de experiencias vitales útiles en la cotidianeidad y que favorece el gusto y conocimiento estético que estimula la imaginación y creatividad. Textos alegres, divertidos, bien creados, lograrán un acercamiento más rápido de los niños a los textos. Al docente también le cabe la responsabilidad de acercar los textos a los niños a través de visitas a las bibliotecas y la participación en juegos y concursos de lectura.
En un mundo de “si me entendés, está bien”, la enseñanza de la gramática adquiere preeminencia en la búsqueda de la atención a las reglas que hacen a la elaboración de ideas y pensamientos, a la comunicación de senti-mientos y emociones de manera adecuada. Por ello, el desarrollo de los contenidos gramaticales oracionales no será obviado pero sí se contextualizarán dentro del uso y funcionamiento de la lengua en los eventos comunicativos. Allí será donde se visualizará y valorará la necesidad del conocimiento y el empleo de las normas gramaticales y lingüísti-co-textuales.

OBJETIVOS
Será prioritario:
1. Desarrollar el dominio lingüístico y comunicativo que permita expresar y defender los propios puntos de vista y construir visiones del mundo compartidas y alternadas.
2. Reconocer los sistemas teóricos y metodológicos adecuados para abordar el estudio de la lengua en sus distin-tos aspectos.
3. Iniciar el desarrollo del gusto estético aplicándose a la lectura recreativa con contenidos cultural, ética y mo-ralmente valiosos que provee la lectura de de distintos géneros y formatos textuales.
4. Mostrar espíritu de investigación y dedicación a la lectura bibliográfica específica en la realización de trabajos con fundamentación científica.
5. Evidenciar competencia en la creación de escritos coherentes y cohesionados, precisos, ade¬cuados a la situa-ción comunicativa, ortográfica y gramaticalmente correctos, de caligrafía clara y diagramación correcta.
6. Estimar lo sustancial que es usar con propiedad el léxico del área tanto en la expresión oral como en la escrita.
7. Valorar la importancia del área de la Lengua en el currículo del NIVEL PRIMARIO.
 Abordar el conocimiento de las bases y contenidos del área de la lengua y la literatura según lo normado para la Educación Primaria.
 Iniciar la adquisición de técnicas y recursos para la enseñanza de las habilidades lingüísticas e idiomáticas.
 Acrecentar el dominio del lenguaje oral y el lenguaje escrito, como medio de acceso, circula¬ción y elaboración de saberes y conocimientos formalizados.
 Reflexionar sobre el uso de la lengua, vinculando los aspectos formales con los contextos e intenciones co-municativas a los que responden, para mejorar las propias producciones e interpretar críticamente los discursos orales y escritos de los medios de comunicación social.
 Desarrollar disciplina, esfuerzo y perseverancia en el logro de una capacidad lingüística comunicativa per¬sonal óptima que facilite la expresión presente como alumno y la futura como docente en la transmisión de sus saberes.
 Valorar la importancia de la Lengua en su carácter instrumental, básico para alcanzar el mundo globalizado de los saberes y la inserción laboral competente.
 Demostrar capacidad en la selección y uso de las mejores técnicas y los procedimientos más acertados, acordes a la situación comunicativa y al tipo de aprendizaje, teniendo en cuenta que siempre tiendan a desarrollar en sus alumnos valores cristianos.
 Mostrar dedicación a la lectura bibliográfica específica y recreativa perteneciente a distintos géneros que permitan el desarrollo de una base de idoneidad para el desarrollo de la labor docente y el gusto estético.
 Desarrollar el gusto por la lectura de las Sagradas Escrituras.
 Evidenciar competencia en la creación de escritos coherentes y cohesionados, precisos, adecuados a la si¬tuación comunicativa, ortográfica y gramaticalmente correctos, de caligrafía clara y diagramación correcta.
 Manifestar interés y respeto por las creaciones personales ajenas y a un mismo tiempo actitud crítica hacia las propias.
 Expresarse claramente empleando un vocabulario adecuado a la terminología del área y al nivel necesario tanto en expresiones orales como escritas en toda enunciación lingüística.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD CURRICULAR
Módulo I: Introducción
Módulo II: Oralidad
Módulo III: Lectura y Escritura y Literatura

CONTENIDOS
MÓDULO I: Introducción
Planificación del Área de lengua: elementos: distinción. Pragmática: conceptos básicos: actos de habla; situación enunciativa. El texto: concepto; texto, discurso y enunciado; propiedades fundamentales: coherencia, cohesión y conectores. Dimensiones y niveles del texto Tipologías textuales: por funciones del lenguaje, por función y trama.
Fonología: sonidos y fonemas, la sílaba. Hiatos diptongos y triptongos Gramática oracional: el sustantivo, el adjetivo, el adverbio, los pronombres, las preposiciones, las conjunciones y las contracciones. Morfología: nominal y adverbial.
Construcción de corpus literario acorde al nivel: canciones, coplas, retahílas, adivinanzas, relatos populares, cuentos infantiles, etc. Una vía de escape. Todos están invitados. Muestras del laboratorio divino. Vida de Jesús. Hombrecitos. Mujercitas. Heidi. La cabaña del Tío Tom. Cuentos (Borges).
Practica de lectura y escritura y reflexión metadiscursiva de textos narrativos y líricos.

BIBLIOGRAFÍA
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Real Academia Española. Colección Nebrija Bello. “El sustantivo. El adjetivo. Los adverbios” en Gramática de la Lengua Española. Espasa Calpe. España.1995.
2. ATLÁNTIDA. “La poesía.” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 2-9).
3. ATLÁNTIDA. “El poema narrativo, el poema en prosa, el verso libre” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 10, 11).
4. ATLÁNTIDA. “La canción, los refranes, los colmos, los trabalenguas” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 12-13).
5. ATLÁNTIDA. “El sustantivo, el adjetivo, el adverbio” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 92-98).
6. AVENDAÑO, Fernando C. Planificación del Área de Lengua en el Proyecto Curricular Institucional. Novedades Educativas, Buenos Aires, 1997.
7. BAVIO, Carmen (1999). Módulo 1: Palabra evoca palabras en El imperio de la subjetividad (págs.2 – 22) El dis-curso poético. Bs. As. Kapelusz.
8. CASSANY, Daniel y otros (1994). “Capítulo 6 (págs. 83-99) en Enseñar lengua. Barcelona. Grao.
9. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Cuadernillo 17. Lengua. Nueva Escuela. (págs.2, 3, 6-17). Bs. As. MCN. 1995.
10. MUTH, K. Denise (comp. 1998). “La comprensión del texto narrativo” en El texto narrativo. Bs. As. Aique.
11. VAN DIJK, T. “Actos de habla e interacción comunicativa” en La ciencia del texto (1978). Bs. As. Paidós. Comu-nicación Bs. As.
12. NAVARRO MARTÍNEZ, José M. (2008). “Los textos narrativos” en Estrategias de Comprensión Lectora y Ex-presión Escrita en los textos narrativos. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
13. PALERMO, Juan A. (1986). “El cuento condiciones y finalidad” en Había una vez. Didáctica, narrativa y recrea-ción del cuento en la escuela (págs.11-18). Bs. As. AZ editora.
14. ---------------------------------. “El cuento y la aplicación en los grados” en Había una vez. Didáctica, narrativa y recreación del cuento en la escuela (págs.30-38). Bs. As. AZ editora.
15. ---------------------------------. “El maestro narrador” en Había una vez. Didáctica, narrativa y recreación del cuento en la escuela (págs.75-82). Bs. As. AZ editora.
16. WEINSCHELBAUM, Lila L. “Desde la cuna” en Por siempre el cuento (págs. 19-21). Buenos Aires. Aique.
17. WEINSCHELBAUM, Lila L. “Libros de cuentos para y por niños” en Por siempre el cuento (págs. 117-119). Bue-nos Aires. Aique.

MÓDULO II - Oralidad
Conversación en diversos contextos: familiares, vecinales, escolares, formales e informales. Formatos y dinámicas de la interacción. Teorías de la adquisición del lenguaje. Correspondencias entre convenciones fonológicas y gráficas en la lengua española. Lenguas en contacto: mestizajes y traducciones. Memorias familiares y vecinales. Discursos literarios orales, escritos y audiovisuales. Géneros literarios (tradicionales, contemporáneos y regionales). Literatura infantil: concepto y características del discurso literario infantil.
Gramática oracional: el verbo, conjugaciones verbales, pronombres personales átonos. Morfología verbal. Semán-tica: sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos
Construcción de corpus literario: canciones, coplas, retahílas, adivinanzas, relatos populares, cuentos infantiles, mitos, leyendas de Misiones y Argentina, textos dramáticos etc.
Practica de lectura y escritura y reflexión metadiscursiva de textos dialógicos – conversacionales y periodísticos: la historieta, la entrevista. Jettatore, En familia, las de Barranco. Rubor de Alborada. Detrás del velo.. Señales de espe-ranza. Mitos y leyendas. Todos están invitados. Obras de teatro infantil. Textos de lectura de Primer, Segundo y Tercer grados.

Bibliografía
1. ALARCOS LLORACH, Emilio(1995). Real Academia Española. Colección Nebrija Bello. “Sonidos y fonemas” en en Gramática de la Lengua Española. Espasa Calpe. España.
2. ---------------------------------------. Real Academia Española. Colección Nebrija Bello. “El verbo. Las conjugaciones verbales. Los pronombres personales átonos.” en Gramática de la Lengua Española. Espasa Calpe. España.
3. ATLÁNTIDA. “La leyenda, el mito, la fábula” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 34-37).
4. --------------. “El lenguaje periodístico” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 38-41).
5. --------------. “La infografía” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 52-53).
6. --------------. “La tradición oral…” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T2 (págs. 328-342).
7. --------------- “El texto teatral y su representación” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 50, 51).
8. -------------- “La historieta y el dibujo humorístico” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 54-57).
9. ------------- “La entrevista” en Enciclopedia Escolar Billiken de Lengua T1 (págs. 58, 59) y T2 (340-342).
10. BARTOMEU, Melià ( ). “Lengua, escritura y educación en Anales del Primer Congreso del Mercosur Intercultu-ralidad y Bilingüismo en Educación (págs. 35-39). Posadas. MEC.
11. CAMBLONG, Ana ( ). “Mapa semiótico para la alfabetización intercultural en Misiones en Anales del Primer Congreso del Mercosur Interculturalidad y Bilingüismo en Educación (págs. 25-34). Posadas. MEC.
12. CERVERA, Juan. “Concepto de literatura infantil…”En Teoría de la Literatura Infantil (págs. 19-23) España. Ediciones Mensajero.
13. COLOMER, Teresa (2010). “La literatura Infantil en la escuela” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Literatura infantil y su didáctica. Bs. As. ME.
14. FERNÁNDEZ, Mirta G. (2010). “Alfabetización y literatura” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Literatura infantil y su didáctica. Bs. As. ME.
15. GONZÁLEZ, Silvia M. ( ). “Alfabetización Inicial: debates actuales en Anales del Primer Congreso del Mercosur Interculturalidad y Bilingüismo en Educación (págs. 25-34). Posadas. MEC.
16. GOROSITO, Ana M. ( ). “Educación Bilingüe Intercultural en Misiones en Anales del Primer Congreso del Mer-cosur Interculturalidad y Bilingüismo en Educación (págs. 71-77). Posadas. MEC.
17. MARIÑO, Ricardo (2010). “Nadar sin agua” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Literatura infantil y su didáctica. Bs. As. ME.
18. ME (2010). “Aportes de la Psicolingüística a la alfabetización inicial” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Bs. As. ministerio de Educación.
19. ME (2010). “Aportes de la Sociolingüística a la alfabetización inicial” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Bs. As. ministerio de Educación.
20. ME (2010). “Aportes de la Enseñanza de Segundas lenguas a la alfabetización inicial” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Bs. As. ministerio de Educación.
21. ME (2010). “Aportes de la Gramática a la alfabetización inicial” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Bs. As. ministerio de Educación.
22. ME (2010). “Alfabetización Inicial: algo más que las primeras letras” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial como objeto de investigación. Bs. As. ME.
23. PARDO BELGRANO, María R (1986?). “Concepto y alcances” en La literatura Infantil en la Escuela Primaria (págs. 11-25). Bs. As. Plus Ultra.
24. ------------------------------------------------ “Principios de selección práctica” en La literatura Infantil en la Escuela Primaria (págs. 41-52). Bs. As. Plus Ultra.
25. PÉREZ SABBI, Mercedes (2010). “Literatura infantil y alfabetización” en La Formación Docente en Alfabetiza-ción Inicial. Literatura infantil y su didáctica. Bs. As. ME.
26. PORTAL, Gloria G. (2004). La oralidad. Bs. As. Inédita.
27. PORTAL, Gloria G. (2006). La adquisición del lenguaje: los aportes de Jerome Bruner. Bs. As. Inédita.
28. SILVEYRA, Carlos (2010). “Pasado y presente de la literatura infantil” en La Formación Docente en Alfabetiza-ción Inicial. Literatura infantil y su didáctica. Bs. As. ME.
29. VAN DIJK, T. 1978. “Texto e interacción – La conversación”, en La ciencia del texto. Bs. As. Paidós. Comunica-ción.
30. WEINSCHELBAUM, Lila L. “Literatura ¿infantil?” en Por siempre el cuento (págs. 39-80). Buenos Aires. Aique.

MÓDULO III – Lectura, escritura y literatura
Historia de la lectura y la escritura. Teorías y métodos de alfabetización: métodos analíticos y sintéticos. Propuestas actuales de la alfabetización. Prácticas metalingüísticas sobre los procesos de alfabetización. Didáctica de la alfabetización inicial. Niveles gramaticales orientados a la alfabetización inicial: fonológico, morfosintáctico y semánticos. Conciencia fonológica. Normativa: notación y ortografía. Procesos de comprensión y producción textos en la alfabetización inicial.
LITERATURA: literatura infantil: concepto, características y géneros. Principales recursos y procedimientos de la LI (prosa y verso). Criterios de selección. Usos escolares de los discursos literarios: aulas, actos conmemorativos, fiestas comunitarias, bibliotecas. Articulación de los discursos literarios con el proceso de alfabetización inicial. Elaboración de criterios adecuados a los educandos para la selección de textos literarios. Diseño de secuenccias didácticos que posi-biliten abordar la literatura en marcos institucionales y prácticas áulicas.
Gramática oracional: estructura de las oraciones y frases: el sujeto y el predicado de las oraciones simples y sus modificadores. Concordancia. Semántica: campos léxicos y campos semánticos; familia de palabras.
Practica de lectura y escritura y reflexión metadiscursiva de textos expositivos y argumentativos: Tiempo de esperanza. Una vía de escape. Bodas de sangre. El coronel no tiene quién le escriba. Mil caerán. El túnel. Santa Biblia. Hablar con el amigo. Muestras del laboratorio divino. Textos de humor. La historieta. MAFALDA. PATORUZITO.

Bibliografía
1. ALARCOS LLORACH, Emilio (1995). Real Academia Española. Colección Nebrija Bello. “Estructura de los enunciados” en Gramática de la Lengua Española (págs. 255- 299). España. Espasa Calpe.
2. BORZONE, Ana M. (2007). Leer y escribir a los 5. Buenos Aires. Aique.
3. BRASLAVSKY, Berta (2005). Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización en la familia y en la escuela. Bs. As. FCE.
4. BRASLAVSKY, Berta (2003). ¿Primeras letras o primeras lecturas? Buenos Aires. FCE.
5. CUCUZZA, Héctor R y PINEAU, Pablo. Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en Argentina.
6. DAVIÑA, Lila R. (1999). Adquisición de la Lectoescritura. Revisión crítica de métodos y teorías. Rosario.homo Sapiens.
7. FERREIRO, Emilia y otros (1992). Quehaceres y Deshaceres con la lengua escrita. Bs. As. Libros del Quirquincho. Coquena Grupo Editor.
8. FERREIRO, Emilia y TEBEROVSKY, Ana (2007). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Bs. As. Siglo XXI.
9. ITKIN, Silvia (Comp. 1999). Alfabetización Inicial. Bs. As. Novedades Educativas.
10. KAUFMAN, Ana M. y otros ( ). “Fundamentación teórica” en Alfabetización de niños, construcción e intercam-bio. Bs. As. Aique.
11. --------------------------------------- “Situaciones didácticas desarrolladas en jardín de infantes y primer grado” en Alfabetización de niños, construcción e intercambio. Bs. As. Aique.
12. --------------------------------------- “Situaciones didácticas desarrolladas en segundo y tercer grado” en Alfabetización de niños, construcción e intercambio. Bs. As. Aique.
13. LEGUIZAMÓN, María Luisa Cresta de (1980). Capítulo VI “Relaciones con la psicología” en El niño, la literatura infantil y los medios de comunicación masivos. Bs. As. Plus Ultra.
14. MALAJOVICH, Ana (comp.2000). “Por una didáctica de la literatura en el nivel inicial” en Recorridos didácticos en la Educación Inicial (págs. 139 -174). Bs. As. Paidós.
15. MANGUEL, Alberto. “Historia de la lectura”. Bs. As. Lumen.
16. MIRETTI, María Luisa (2009). “La literatura” en Educación literaria desde jardín maternal. Bs. As. SB.
17. MIRETTI, Ma. Luisa (1998). La literatura en la Educación Inicial – EGB. Rosario. Homo Sapiens.
18. NAVARRO MARTÍNEZ, José M. (2008). “Una nueva concepción de la lectura” en Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
19. ------------------------------------------------- “¡Qué habilidades deben enseñarse en un programa de comprensión lectora?” en Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
20. ------------------------------------------------- “las estrategias de aprendizaje” en Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
21. ------------------------------------------------- “Actividades para desarrollar un programa de comprensión lectora” en Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
22. ------------------------------------------------- “Los textos narrativos” en Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
23. ------------------------------------------------- “la expresión escrita” en Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
24.
25. PUJATO, Beatriz (2009). El ABC de la alfabetización. Rosario. Homo Sapiens.
26. SALGADO, Hugo (2006). Cómo enseñamos a leer y a escribir. Buenos Aires. Lumen.
27. SILVEYRA, Carlos (2002). “La literatura infantil en Argentina” en Literatura para no lectores. Rosario. Homo Sapiens.
28. -------------------------------- “Literatura infantil, Latinoamérica y globalización” en Literatura para no lectores. Rosario. Homo Sapiens.
29. -------------------------------- “El problema de la selección” en Literatura para no lectores. Rosario. Homo Sapiens.
30. WALTHER, Leticia A. (1997). “El sentido de la reforma en el Área de Lengua” en Enseñanza de la lengua en la EGB. BS. As. Magisterio del Río de la Plata.
31. -------------------------------- “Los textos” en Enseñanza de la lengua en la EGB. BS. As. Magisterio del Río de la Plata.
32. -------------------------------- “Cómo se aprende a interpretar y” en Enseñanza de la lengua en la EGB. BS. As. Ma-gisterio del Río de la Plata.

TEXTOS DE LECTURA OBLIGATORIA

1. ALCOTT, Louisa May. Hombrecitos. Córdoba (Argentina). Ediciones del Sur.2003
2. ALCOTT, Louisa May. Mujercitas. Córdoba (Argentina). Ediciones del Sur. 2003
3. AMARAL, Susana. Rubor de Alborada. Misiones, Universal Artes Gráficas, 2006.
4. BORGES, Jorge Luis. Cuentos. Bs. As. EMECÉ. 1985
5. BRANNER, Esmie. Detrás del velo. Bs. As., ACES, 2004.
6. BULLÓN, Alejandro. Señales de esperanza Bs. As., ACES, 2008
7. COLECCIÓN LIBROS ALEGRES. Doce cuentos famosos. Madrid (España). Susaeta Ediciones. 1982
8. DÍAZ, Jorge. El velero en la botella. Argentina. 1962.
9. ESCALADA SALVO, Rosita y ZAMBONI, Olga. Mitos y leyendas. Misiones, Universitaria de Misiones, 2005.
10. FINKLEY, Mark, Tiempo de esperanza, Bs. As., ACES, 2009.
11. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. El coronel no tiene quién le escriba. Bs. As., Sudamericana, 1981.
12. MUNDY, Susi Hasel. Mil caerán. Bs. As., ACES, 2004.
13. SÁBATO, Ernesto. El túnel. Bs. As. Kapelusz. 1990.
14. SÁNCHEZ, Florencio, Las de Barranco, Bs. As., Kapelusz
15. -------------------------, Jettatore , Bs. As., Kapelusz
16. -------------------------, En familia, Bs. As., Kapelusz
17. SILVA DE PRIMUCCI, Ester (comp.). Hablar con el amigo.
18. --------------------------------------------. Todos están invitados. Bs. As., New Life, 2003.
19. SOCIEDAD BÍBLICA ARGENTINA. Santa Biblia. Bs. As., SBA, 1995.
20. TARITA, Doru, KERBS, Kara. Una vía de escape. Argentina. ACES. 2009
21. Textos de humor,. MAFALDA. PATORUZITO.
22. Textos varios de autore misioneros.
23. Textos de lectura, de poesía y teatro infantil.
24. TUCKER, Santiago. Muestras del laboratorio divino. Bs. As., ACES, 2004.
25. WHITE. Elena G. de. Vida de Jesús.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Las metodologías estarán orientadas a la integración de los Módulos en propuestas de desarrollo y trabajos que permitan un proceso gradual, sostenido y espiralado de los contenidos. Se realizarán:
a. Actividades en grupo – clase
1. Exposiciones dialogadas con participación de los alumnos.
2. Lectura exploratoria y analítica de bibliografía teórica y didáctica.
3. Puesta en común de trabajos prácticos individuales y/o grupales, presenciales y domiciliarios.
4. Plenarios de intercambio para la puesta en debate y discusión de las lecturas y los trabajos prácticos pro-ducidos. Socialización.
b. Actividades grupales
1. Confrontación de textos pertenecientes a diversos géneros y formatos. Lectura de documentos (textos teóricos y didácticos) – presentación/discusión en grupos – plenarios de intercambio.
2. Elaboración de pósters o afiches con ideas claves (mapas conceptuales) y diversos tipos de íconos para presentar tesis o proposiciones generales de lectura.
c. Actividades individuales
1. Fichajes temáticos (textuales, de extractos o de citas), de síntesis y/o mixtos (esquemas, diagramas, etc.) de textos teóricos correspondientes a los módulos estudiados.
2. Analizar textos para reconocer géneros y formatos; funciones, variedades y registros; superestructuras y estructuras textuales; formas de progresión temática y mecanismos de cohesión.
3. Producción de formatos de síntesis (fichajes textuales y de síntesis, mapas conceptuales, cuadros, esque-mas, etc.).
4. Análisis de corpus textuales pertenecientes a diversos formatos y géneros (literarios, científicos, periodísti-cos, publicitarios, etc.).
5. Producción, revisión y auto-revisión de textos y géneros académicos.

RÉGIMEN DE PROMOCIÓN
La aprobación será con examen final, según los siguientes requisitos:
• Mantenimiento de la regularidad en cuanto a asistencia, según la normativa vigente del 75%. Las tardanzas o retiros implicarán inasistencia.
• Aprobación de todos los trabajos prácticos integradores.
• Aprobación de los tres exámenes parciales.
• Aprobación del examen final.

REQUERIMIENTOS
Las evaluaciones se realizarán con estrategias que permitan ponderar distintas habilidades, competencias y creatividad de los estudiantes, con la finalidad formativa propia del área.
a. En proceso, durante el desarrollo del cursado, mediante producciones orales y escritas (trabajos prácticos).
b. Exámenes parciales: en forma oral y/o escrita.
Primer parcial: 08 de junio de 2011.
Segundo parcial: 07 de septiembre de 2011.
Tercer parcial: 02 de noviembre de 2011.
c. Examen Final: en forma oral y escrita. El alumno deberá aprobar la sección escrita para completar la sección oral, que también deberá aprobar y completar de ese modo el examen.

Especificación de los requerimientos
1.- ANTOLOGÍA
Cada alumno deberá crear una Antología de Literatura Infantil para el Primer Ciclo que incluya textos de los géneros literarios tradicionales y periodísticos en carpeta. Deberán incluir: nanas, retahílas, canciones, adivinanzas, colmos, trabalenguas, cuentos, leyendas, fábulas. Los textos serán tanto seculares como religiosos.
2.- NARRACIÓN PÚBLICA: cada alumno narrará en público una narración asignada en tiempo y forma. El alumno no deberá perder su turno de presentación en el lugar previsto.
3.- PRODUCCIÓN Y PUESTA EN ESCENA
Por grupos producirán obras de títeres con temática de prevención del abuso y la violencia de una duración no inferior a los 15 minutos, la que se presentará con el apoyo de MIS AMIGOS en la Escuela 12, la Aldea Infantil de Oberá y la Escuela 835.
4.- INFORMES DE LECTURAS
De cada texto leído, según fechas previamente establecidas. En algunos de los casos los alumnos deberán presentar reseñas de los textos leídos.
5.- FICHAJE
De los textos leídos. Será:
a. bibliográfico,
b. de citas: temático y
c. de resumen.
6.- MONOGRAFÍA
En grupos de dos elaborarán un trabajo de investigación bibliográfica sobre Alfabetización Inicial que incluirá entre otros aspectos: historia de la lectura y la escritura, métodos de alfabetización, conciencia lingüística: léxica y fonológica (con ejemplos de posibles actividades) y dos secuencias de aprendizaje.
No se aceptarán trabajos de “copiado y pegado”. Deberán ser resúmenes o síntesis de bibliografía impresa (no menos del 75% del trabajos) y también podrán ser de consultas en el hipertexto (internet).
El trabajo incluirá las siguientes partes además del título: índice, introducción, desarrollo y conclusión, bibliografía y en Anexo, el material de campo trabajado.
La investigación (el cuerpo principal) deberá ser realizado en letra Times New Roman 10 con una extensión que supere las 20 carillas, con espacio de 1,15 y los siguientes márgenes: superior: 2, 5, inferior 2,00; interno 2,5 y externo 1,5.
Se presentará en soporte impreso y digital. El tamaño de la hoja deberá ser A4.
La defensa de esta monografía será parte del examen final.